Brenda Geier Especialista em leitura K-12 – A pesquisa nos diz que, com o apoio dos pais, cuidadores e educadores da primeira infância, além da exposição a um ambiente rico em alfabetização, as crianças progridem da leitura convencional para a emergente. Ao interagir através da leitura em voz alta e da conversa, as crianças são expostas ao aprendizado precoce . É muito importante ler em voz alta para as crianças e oferecer oportunidades para elas falarem sobre as histórias que ouvem. Como afirmam Anderson, Hiebert, Scott e Wilkinson (1985): “A atividade mais importante para a construção do conhecimento necessário para um eventual sucesso na leitura é a leitura em voz alta para as crianças, especialmente durante os anos pré-escolares”. Isso os ajuda a desenvolver a linguagem oral, habilidades cognitivas e conceitos de consciência impressa e fonêmica.

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As crianças leem para desenvolver conhecimentos básicos sobre uma variedade de tópicos e construir um vocabulário amplo, que os ajuda a compreender e desenvolver estratégias de leitura posteriormente em Cursos Online com Certificado. Eles também observam como os outros leem e, portanto, se familiarizam com o processo de leitura. Eles estão constantemente aprendendo.

Ainda assim, muitos entram no ensino fundamental sem uma sólida formação em alfabetização. Essas são as crianças que correm maior risco de desenvolver problemas de leitura. Para oferecer altas chances de sucesso, os professores devem se envolver no desenvolvimento profissional para aprender mais sobre o desenvolvimento infantil no que se refere à aquisição de alfabetização.

Aos 3-4 anos, as crianças começam a “ler” seus livros favoritos sozinhas. Eles começam a usar “caligrafia falsa” (Clay, 1975). Por volta dos 5 anos, no jardim de infância, a maioria das crianças é considerada um leitor emergente. Eles crescem rapidamente nas habilidades de alfabetização se expostos a ambientes ricos em alfabetização (Burns, Griffin, & Snow, 1999). As crianças podem tentar se lembrar do que foi escrito ou usar uma imagem criada com o texto para relê-las, em vez de usar as dicas das letras (Kamberelis e Sulzby, 1988; Snow, Burns e Griffin, 1998). Embora estejam começando a aplicar o conhecimento fonético para criar grafias inventadas, há um lapso de tempo antes que eles usem pistas fonéticas para ler o que escrevem.

Para os pais que escolhem educar seus filhos em casa, existe uma enorme vantagem em ensinar às crianças o conhecimento fonético, a observação de palavras e a decodificação antes de entrar na escola. Essa vantagem do aprendizado fornece a eles o poder de textos com os quais a maioria não estará equipada.

A maioria das crianças se tornará leitor precoce durante a primeira série. Eles geralmente olham o começo e o fim das letras para decodificar palavras desconhecidas (Clay, 1991; Pinnell, 1996b; Snow, Burns, & Griffin, 1998). Eles conhecem um pequeno número de palavras visuais.

Na segunda série, eles são leitores de transição, capazes de ler textos desconhecidos com mais independência. Eles usam sugestões de significado, gramaticais e de letras mais amplamente e usam figuras de maneira limitada durante a leitura (Clay, 1991; Associação Internacional de Leitura e Associação Nacional para a Educação de Crianças Pequenas, 1998; Pinnell, 1996b ; Snow, queimaduras, & Griffin, 1998). Os ortográficos de transição podem aplicar regras, padrões e outras estratégias de ortografia para colocar as palavras no papel.

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Na terceira série, as crianças são tipicamente leitores fluentes. Eles podem ler o significado enquanto se concentram menos na decodificação. Eles podem usar grafias transitórias e fonéticas para soletrar palavras usadas com pouca frequência.

O conceito de palavras da criança muda à medida que o desenvolvimento da alfabetização da criança evolui. As crianças constroem seu próprio conhecimento, portanto, a diferença entre como um adulto entende ler e escrever e como uma criança entende ler e escrever em cursos online grátis.

As crianças progridem através de várias categorias de habilidades fonológicas, de rima a mistura. A tarefa mais difícil envolve a segmentação completa dos fonemas e manipulação deles para formar novas palavras (Griffith & Olson, 1992; Hall & Moats, 1999). Se começarmos a ensinar nossos filhos como segmentar e manipular fonemas na idade pré-escolar, eles terão as ferramentas necessárias para escrever corretamente, entender o significado das palavras e poder escrever e ler frases completas com facilidade.

A tela e a avaliação são ferramentas cruciais para determinar as necessidades de alfabetização das crianças. Os dados ajudam os professores a identificar as crianças que estão se desenvolvendo em um ritmo abaixo do normal e precisam de intervenção. Quanto mais cedo, melhor encontrar essas crianças. No jardim de infância e na primeira série, as crianças podem ser rastreadas quanto à consciência fonêmica, conhecimento alfabético e compreensão dos conceitos básicos de linguagem (Texas Education Agency, 1997a). Avaliações baseadas em desempenho, como registros observacionais de leitura e escrita, benchmarks de desenvolvimento e portfólios também podem ser usadas para informar o ensino diário (Allington & Cunningham, 1996; Burns, Griffin & Snow, 1999; International Reading Association & National Association for the Educação de Crianças Pequenas, 1998; Slegers, 1996).

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Professores, pais e responsáveis ​​precisam entender e apoiar a alfabetização emergente das crianças e, posteriormente, a transição das crianças para a leitura e a escrita convencionais. Professores, administradores e especialistas devem entender a natureza do desenvolvimento da alfabetização emergente e da alfabetização convencional precoce e garantir que o currículo e os materiais instrucionais sejam adequados. Os pais precisam ser educados em desenvolvimento infantil e apoiar o compartilhamento e a exploração da alfabetização com seus filhos. O programa de alfabetização precisa apoiar as necessidades sociais, emocionais, estéticas, maturacionais e cognitivas das crianças. O programa de leitura deve ser equilibrado e incluir literatura de qualidade, oportunidades de redação, desenvolvimento de consciência fonêmica e conhecimento alfabético.

Para oferecer oportunidades de aquisição de alfabetização para crianças, as escolas devem trabalhar com grupos e bibliotecas da comunidade para fornecer programas informativos aos pais sobre o desenvolvimento de habilidades de alfabetização em crianças pequenas. Os professores devem revisar as pesquisas sobre leitura e crianças pequenas e familiarizar-se com Aprendendo a ler e escrever: Práticas de desenvolvimento apropriadas para crianças pequenas. (A declaração de posição conjunta da International Reading Association e da National Association for the Educação de crianças pequenas). Todos os professores devem desenvolver uma compreensão dos termos fonológicos e trabalhar para fornecer um currículo de desenvolvimento e leitura adequado, que seja viável, mas desafiador. Os educadores precisam desenvolver estratégias para prevenir dificuldades de leitura, para começar. Bibliotecas ou centros de recursos devem ter recursos extensos e variados.

A aprendizagem deve ser um processo divertido que instila o desejo de aprender ainda mais. Se todos trabalharmos juntos, podemos conseguir isso.

 

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